第一，走量。

在一些老师看来，他们认为每天多布置一些作业，这样学生在这门学科所花费的时间比较多，就会有利于学习成绩的提高。而实际情况并非如此。心理学研究表明，人们在同一件事物集中注意的有效时间一般不超过半个小时。诸多实验结果显示，超出这个时间段，如花费时间越长，实际效果则越差。说得直白点，大量布置作业不仅不利于学习成绩提升，还会消耗学生学习的积极性与能动性。

第二，一刀切。

有的老师连续任教好几个班级，很长一段时间都采用同一种形式来布置作业。不管学习内容，也不看班级学情，每一次布置作业都是一样的，或教材上的练习题，或教辅资料上的题目，或练习等，布置作业一刀切、一个模式。这样的作业老师批改起来可能比较方便，但忽略了学生的个性与创造力。随着时间推移，就会给学生一种重复与教条的印象。即便做了，也很难达到想要的结果。同时不利于激发学生学习的兴趣，因此建议少用或不用。

第三，枯燥。

不难理解，假如每天三餐都是同样几道菜，即便味道再好，也会厌烦、败胃口。不少老师布置作业形式单一，总是做某道题或练习、试卷。不愿意改变作业的形式，总觉得那样不利于学习成绩的提升。如前所说，作业仅仅是检验学习效果之评价手段。理当不拘一格，形式可以多样，也必须多样。其实，多做一道题与少做一道题并没有本质区别。重要的是激发学生学习兴趣，提升学科思维能力。比如编制试题、变式训练、查找资料、提出问题等都是作业，不妨一试。

第四，惩罚。

在实际教学中，有不少老师布置作业带有变相惩罚的嫌疑。在老师看来，因为学生做错了，为了加深印象，改正错误，就要求学生对某一块内容进行重复性抄写。如前面那位老师要求学生抄写单词一千遍。其实，无需验证，这样的作业毫无效果，除了浪费学生时间，人为地把自己当做学生的对立面之外，别无益处。因为没有谁天生愿意接受他人的惩罚，更不愿意带着惩罚、情绪，甚至愤怒、不满,来做毫无用处与快乐的事情。

第五，不批改。

有这样的老师布置的作业很多，很勤快但很少批改。要改也是抽查，或让课代表来改。有时批改也是在很长时间以后的事情。可以说为了布置而布置。作业布置随意性很大。殊不知，教学诊断讲究的是快速与时效。试想，布置作业不能及时批改，也就无法知道学生的学习情况，到底哪些内容掌握得比较好，哪些内容还没有准确掌握。长此以往，教师布置再多的作业也是无济于事，起不到实际效果。关键还会失去在学生中的威信，以及作业本身应有的严肃性。一句话，只要布置作业就必须批改。

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